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Unidos por la educación
miércoles, 27 de noviembre de 2013
viernes, 9 de agosto de 2013
PEDAGOGÍA SOCIAL (GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL) CUADERNO DE ACTIVIDADES 1 y 2
ASIGNATURA: PEDAGOGÍA SOCIAL (GRADO DE
EDUCACIÓN SOCIAL)
CUADERNO DE ACTIVIDADES
1 y 2
(Hasta el 20 de enero)
LECTURAS
ACTIVIDAD 1.
Lectura de un artículo de “Pedagogía
Social. Revista Interuniversitaria” sobre el monográfico “Competencias y
profesionalización” número 16 (2009), que encontrará en la página web de la
revista: www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria. El estudiante
podrá elegir uno de los cuatro artículos del monográfico comprendidos entre las
páginas 9 y 82.
ACTIVIDAD 2.
Lectura de un artículo de “Pedagogía
Social. Revista Interuniversitaria” sobre el monográfico “La Educación Social
en la escuela” número 15 (2008), que encontrará en la página web de la Revista :
www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria. El alumno podrá elegir
uno de los cuatro artículos del monográfico comprendidos entre las páginas 15 y
71.
PAUTAS
La extensión del trabajo será de 5 páginas
aproximadamente. El tipo de letra será Times New Roman, tamaño 12, el
interlineado será sencillo.
Plazo de entrega: El informe sobre la
actividad se entregará al tutor correspondiente del Centro Asociado antes del
20 de enero, a través de la aplicación informática. Únicamente, los estudiantes
que no tengan tutor enviarán su trabajo a las direcciones electrónicas de los
profesores de la materia. Sí algún estudiante cuenta con profesor tutor y envía
el trabajo a los profesores del equipo docente, no será calificado.
Nombre:
Carmen Vanesa
CONTENIDOS 1. Análisis de un
artículo del monográfico: Competencias y profesionalización. 2. Análisis de un
artículo del monográfico: Educación social en la escuela.
ACTIVIDAD 1. ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DEL
MONOGRÁFICO: COMPETENCIAS Y
PROFESIONALIZACIÓN
FICHA DE
IDENTIFICACIÓN DEL
ARTÍCULO
» Título del artículo y de la revista ” El
enfoque por competencias en la
formación de los educadores sociales: Una
mirada a su caja de herramientas”.
Revista interuniversitaria de Pedagogía
Social.
» Apellidos y nombre del autor Sáez
Carreras, Juan.
» Año de publicación, número y páginas
Marzo de 2009, nº16, páginas 9 a
20.
ANÁLISIS EXTERNO
Resumen del contenido o esquema básico del
artículo (insertar a partir de aquí)
1. Contexto y metas. ¿Cuál es la nueva
caja de herramientas que nos propone el enfoque por
competencias?
- Universidad del siglo XXI.
- Las competencias en las universidades.
2. ¿Lógica disciplinar versus lógica
profesional? Algunas caracterizaciones
- Lógica disciplinar: obtener un
certificado de estudios.
- Lógica profesional: La transición del
modelo antiguo al modelo actual.
3. Las competencias propuestas por los
educadores sociales
- Pasado, presente y futuro de la
profesionalización.
- Funciones y competencias de los
Educadores Sociales.
4. Las competencias existentes en la
acción y se movilizan en las situaciones
- Competencias con perspectiva teórica y
perspectiva operativa.
- Evaluación de las competencias del
formador y del educador.
5. Los formadores académicos, los
educadores sociales y las competencias: ¿serán capaces de
salvar las distancias?
- Objetivos para movilizar competencias en
la profesionalización.
- Estrategias fundamentales para lograr
esos objetivos.
Finalidad del artículo ¿qué pretende?
(Insertar a partir de aquí, 5-7 líneas)
Este artículo pone en evidencia las
competencias educativas que se desarrollan en las universidades. Se centra en
las competencias propias de los Educadores Sociales enfatizando en dos técnicas
bien diferenciadas como son la lógica disciplinar y la lógica profesional.
Estas técnicas son los mecanismos que el futuro educador tendrá a su
disposición para conformar su propia “caja de herramientas”. La finalidad de
este artículo es que el educador sepa diferenciar y enfocar, de manera adecuada
y eficiente, las competencias que ha de adquirir con su titulación, haciendo
hincapié sobre todo en que el nuevo modelo de educación, a través de teoría
mezclada con prácticas, es el más equilibrado en el momento de tener que
enfrentarse a la situación laboral que derive de la finalización de sus
estudios.
ANÁLISIS EXTERNO
Enumerar las ideas fundamentales del
artículo (insertar a partir de aquí)
-La Universidad forma profesionales que deben estar
capacitados para atender a los nuevos desafíos y es la institución la que debe
prepararlos para desarrollar la tarea que su empleo en el Mercado Laboral les
va a encomendar.
-Una competencia se caracteriza por la
capacidad del educador por movilizar recursos de distinta índole para actuar
con pertinencia y coherencia en un conjunto de situaciones educativas distintas
y únicas.
- Las competencias y el papel que el
educador puede desarrollar viene determinado por la lógica disciplinar, que
sirve de contraste con la lógica profesional. La lógica disciplinar está
enfocada más a la certificación de los estudios realizados que a la
capacitación profesional que dice preparar. En la lógica profesional lo que
interesa es el conjunto de acciones que acontecen en las aulas, espacios donde
se desarrolla la relación educativa.
-Son los profesionales en Educación Social
los que definen, construyen y legitiman las competencias que son precisas
mostrar para promover esta creencia pública en la necesidad y pertinencia
profesional de los educadores sociales y son la universidades las que deben
acudir al mundo profesional para obtener información y conocimiento sobre la
profesión y lo que hacen sus profesionales y no al revés.
Planteamiento y soluciones que aporta
(Insertar a partir de aquí)
La formación de competencias de los
futuros profesionales de la
Educación Social tiene que apoyarse en una concepción más
situacional, más racional y existencial siendo necesario un tránsito entre el
modelo antiguo y el modelo europeo actual que significa un avance de una
formación basada en las disciplinas a una formación relacionada con la acción
de los profesionales en las situaciones educativas actuales.
Este transitar pasa del profesor que dice
qué y cómo deben hacerse las cosas al nuevo profesor facilitador y mediador de
procesos que insten a trabajar y pensar de manera grupal; pasa del alumno
individual a los estudiantes, como un grupo de trabajo donde priman las
relaciones y vivencias personales; Que pase del temario estricto a
procedimientos para pensar, debatir y colaborar en la construcción de
prácticas; un tránsito de la explicación y
prescripción a la construcción colectiva
de conocimientos utilizando los recursos de los que dispongan; que pasa del
fervor metodológico y tecnicista a una toma de posiciones ya que el educador no
solo se forma con métodos y técnicas: del paso de teologías finalísticas a
metas contingentes que se obtengan del proceso de la relación educativa: que
pase del excesivo énfasis en el diseño de programas y proyectos en favor de
prácticas y promoción de experiencias que los estudiantes puedan vivenciar en
cualquier entorno y que pase de la utilización de categorías como fundamento de
programas de formación que fragmentan, erosionan y dualizan la continuidad de
la vida a programas que partan de situaciones reales, contingentes y
relacionales que asuman esta continuidad de la vida, entendida ésta como lugar
de riesgos e incertidumbre.
Se propone que los estudiantes, como
futuros profesionales en el campo de la Educación Social ,
construyan una nueva caja de herramientas con las que les resulte más eficaz
trabajar en la práctica profesional de manera más competente. El dominio y la
utilización de esta nueva caja más conceptual tienen que ver con la
contingencia y la situación y no con el imperativo, la prescripción o la
ficción metafísica del modelo anterior.
Señalar su principal aportación al campo
de la Pedagogía
Social y de la Educación Social (Insertar a partir de aquí)
La profesionalización de los futuros
profesionales en el campo de la Educación Social solicita una serie de prácticas
entre las que se hallan las relacionadas con la formación, siendo la formación
en la carrera uno de los factores clave en las estrategias que son utilizadas
para la obtención del status del profesional. Según Abbott, en el desarrollo de
una profesión influyen también las profesiones con las que rivaliza en busca de
la monopolización de un terreno laboral. En el caso concreto del Educador
Social, a simple vista, los trabajadores sociales y los pedagogos aparecerían
en la línea de rivalidad en la profesionalización específica.
Cuando los teóricos y enseñantes de la Pedagogía Social
abordan la exploración del conjunto de prácticas educativas que denominamos
como Educación Social, éstos remiten a un tipo de actividad que practican los
profesionales de una cualificación profesional que también llamamos Educación.
Una forma de clasificar y ordenar la
amplia información que se obtiene sobre una profesión y los procesos de
profesionalización que se materializan de su desarrollo y configuración, de tal
modo que se pueda sistematizar estos conocimientos y que se puedan comprender
de manera específica y global, es convocar criterios específicos capaces de
organizar los datos obtenidos a través de las distintas vías de producción de
conocimiento. Por tanto, es fundamental el uso de un criterio organizador
convergente y creíble que sea capaz de aportar información relevante acerca de
los procesos de profesionalización en la Educación Social
contando con todos los recursos a los que sea posible recurrir.
Reflexión crítica. Para realizar este
apartado puede contemplar los siguientes aspectos: coherencia interna del
artículo, adecuación de la metodología, calor de las razones y argumentos
empleados y fundamentación de las afirmaciones (Insertar a partir de aquí)
El autor, con claridad expositiva en su
artículo, defiende el modelo de la universidad europea comparándolo con lo que
hasta ahora ha sido el sistema educativo universitario. Un modelo antiguo
basado en la acreditación profesional sin preocuparse la institución si estaban
capacitados para enfrentarse al mercado laboral real y un nuevo modelo en el
que se otorga la misma importancia al estudio que al desarrollo de las
prácticas profesionales que se realizan desde que se comienza a estudiar.
En sí el texto es coherente y adecuado
además de ser un tema de candente actualidad dadas las reformas educativas que
se van implantando en los países de la Zona Europea en estos últimos años.
Lo expuesto por Sáez Carreras en cuanto a
su argumentación, su estudio fundamentado y con su visión de contraste con el
modelo que el autor no defiende, además de su línea estratégica bien marcada y
definida, marcando las pautas de lo que debiera ser el profesional de la Educación social y de a
qué los formadores deberían prestar especial atención es acertado y coherente,
claro, definido y viable.
CONCLUSIONES Y APORTACIÓN PERSONAL
Señalar la conclusión más relevante del
artículo (insertar a partir de aquí)
La conclusión sobre este artículo es que
el sistema tradicional de estudio de las universidades ha quedado obsoleto y
que son las instituciones las que deben marcar unos caminos en pos de la
profesionalización más acorde a los tiempos, siendo mucho más profesional un
modelo que integren teórica y práctica para que, una vez acabados los estudios
que dan lugar a la expedición de un título universitario, el poseedor de dicho
título sea suficientemente capaz de enfrentarse a su trabajo real porque habrá
desarrollado una serie de habilidades y destrezas que no son marcadas en los
temarios. Esta nueva forma le otorgará su nueva caja de herramientas acorde a
la situación que le sobrevenga donde tenga que realizar sus funciones.
Buscar las posibilidades de aplicación que
le sugiere (Insertar a partir de aquí)
La posibilidad de aplicación ha sido
adaptado al Plan de Educación actual en nuestras universidades para que se
equiparen a las universidades del Espacio Europeo y así se está haciendo desde
la introducción del Plan Bolonia a nivel Europeo en 2010, meses después de la
publicación de este artículo.
ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DEL
MONOGRÁFICO: COMPETENCIAS Y PROFESIONALIZACIÓN
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ARTÍCULO
» Título del artículo y de la revista
” El enfoque por competencias en la
formación de los educadores sociales: Una mirada a su caja de herramientas”.
Revista Universitaria de Pedagogía Social
» Apellidos y nombre del autor
Sáez Carreras, Juan.
» Año de publicación, número y páginas
Marzo de 2009, nº16, páginas 9 a 20.
ANÁLISIS EXTERNO
Resumen del contenido o esquema básico del
artículo (insertar a partir de aquí)
1. Contexto y metas. ¿Cuál es la nueva
caja de herramientas que nos propone el enfoque por competencias?
- Universidad del siglo XXI.
- Las competencias en las universidades.
2. ¿Lógica disciplinar versus lógica
profesional? Algunas caracterizaciones
- Lógica disciplinar: obtener un
certificado de estudios.
- Lógica profesional: La transición del
modelo antiguo al modelo actual.
3. Las competencias propuestas por los
educadores sociales
- Pasado, presente y futuro de la
profesionalización.
- Funciones y competencias de los
Educadores Sociales.
4. Las competencias existentes en la
acción y se movilizan en las situaciones
- Competencias con perspectiva teórica y
perspectiva operativa.
- Evaluación de las competencias del
formador y del educador.
5. Los formadores académicos, los
educadores sociales y las competencias: ¿serán capaces de salvar las
distancias?
- Objetivos para movilizar competencias en
la profesionalización.
- Estrategias fundamentales para lograr
esos objetivos.
Finalidad del artículo ¿qué pretende?
(Insertar a partir de aquí, 5-7 líneas)
Este artículo pone en evidencia las competencias
educativas que se desarrollan en las universidades. Se centra en las
competencias propias de los Educadores Sociales enfatizando en dos técnicas
bien diferenciadas como son la lógica disciplinar y la lógica profesional.
Estas técnicas son los mecanismos que el futuro educador tendrá a su
disposición para conformar su propia “caja de herramientas”. La finalidad de
este artículo es que el educador sepa diferenciar y enfocar, de manera adecuada
y eficiente, las competencias que ha de adquirir con su titulación, haciendo
hincapié sobre todo en que el nuevo modelo de educación, a través de teoría
mezclada con prácticas, es el más equilibrado en el momento de tener que
enfrentarse a la situación laboral que derive de la finalización de sus
estudios.
ANÁLISIS EXTERNO
Enumerar las ideas fundamentales del
artículo (insertar a partir de aquí)
-La Universidad forma profesionales que deben estar
capacitados para atender a los nuevos desafíos y es la institución la que debe
prepararlos para desarrollar la tarea que su empleo en
el Mercado Laboral les va a encomendar.
-Una competencia se caracteriza por la
capacidad del educador por movilizar recursos de distinta índole para actuar
con pertinencia y coherencia en un conjunto de situaciones educativas distintas
y únicas.
- Las competencias y el papel que el
educador puede desarrollar viene determinado por la lógica disciplinar, que
sirve de contraste con la lógica profesional. La lógica disciplinar está
enfocada más a la certificación de los estudios realizados que a la
capacitación profesional que dice preparar. En la lógica profesional lo que
interesa es el conjunto de acciones que acontecen en las aulas, espacios donde
se desarrolla la relación educativa.
-Son los profesionales en Educación Social
los que definen, construyen y legitiman las competencias que son precisas
mostrar para promover esta creencia pública en la necesidad y pertinencia
profesional de los educadores sociales y son la universidades las que deben
acudir al mundo profesional para obtener información y conocimiento sobre la
profesión y lo que hacen sus profesionales y no al revés.
Planteamiento y soluciones que aporta
(Insertar a partir de aquí)
La formación de competencias de los
futuros profesionales de la
Educación Social tiene que apoyarse en una concepción más
situacional, más racional y existencial siendo necesario un tránsito entre el
modelo antiguo y el modelo europeo actual que significa un avance de una
formación basada en las disciplinas a una formación relacionada con la acción
de los profesionales en las situaciones educativas actuales.
Este transitar pasa del profesor que dice
qué y cómo deben hacerse las cosas al nuevo profesor facilitador y mediador de
procesos que insten a trabajar y pensar de manera grupal; pasa del alumno
individual a los estudiantes, como un grupo de trabajo donde priman las
relaciones y vivencias personales; Que pase del temario estricto a
procedimientos para pensar, debatir y colaborar en la construcción de
prácticas; un tránsito de la explicación y prescripción a la construcción
colectiva de conocimientos utilizando los recursos de los que dispongan; que
pasa del fervor metodológico y tecnicista a una toma de posiciones ya que el
educador no solo se forma con métodos y técnicas: del paso de teologías
finalísticas a metas contingentes que se obtengan del proceso de la relación
educativa: que pase del excesivo énfasis en el diseño de programas y proyectos
en favor de prácticas y promoción de experiencias que los estudiantes puedan
vivenciar en cualquier entorno y que pase de la utilización de categorías como
fundamento de programas de formación que fragmentan, erosionan y dualizan la
continuidad de la vida a programas que partan de situaciones reales,
contingentes y relacionales que asuman esta continuidad de la vida, entendida
ésta como lugar de riesgos e incertidumbre.
Se propone que los estudiantes, como
futuros profesionales en el campo de la Educación Social ,
construyan una nueva caja de herramientas con las que les resulte más eficaz
trabajar en la práctica profesional de manera más competente. El dominio y la
utilización de esta nueva caja más conceptual tienen que ver con la
contingencia y la situación y no con el imperativo, la prescripción o la
ficción metafísica del modelo anterior.
Señalar su principal aportación al campo
de la Pedagogía
Social y de la Educación Social (Insertar a partir de aquí)
La profesionalización de los futuros
profesionales en el campo de la Educación Social solicita una serie de prácticas
entre las que se hallan las relacionadas con la formación, siendo la formación
en la carrera uno de los factores clave en las estrategias que son utilizadas
para la obtención del status del profesional. Según Abbott, en el desarrollo de
una
profesión influyen también las profesiones
con las que rivaliza en busca de la monopolización de un terreno laboral. En el
caso concreto del Educador Social, a simple vista, los trabajadores sociales y
los pedagogos aparecerían en la línea de rivalidad en la profesionalización
específica.
Cuando los teóricos y enseñantes de la Pedagogía Social
abordan la exploración del conjunto de prácticas educativas que denominamos
como Educación Social, éstos remiten a un tipo de actividad que practican los
profesionales de una cualificación profesional que también llamamos Educación.
Una forma de clasificar y ordenar la
amplia información que se obtiene sobre una profesión y los procesos de
profesionalización que se materializan de su desarrollo y configuración, de tal
modo que se pueda sistematizar estos conocimientos y que se puedan comprender
de manera específica y global, es convocar criterios específicos capaces de
organizar los datos obtenidos a través de las distintas vías de producción de
conocimiento. Por tanto, es fundamental el uso de un criterio organizador
convergente y creíble que sea capaz de aportar información relevante acerca de
los procesos de profesionalización en la Educación Social
contando con todos los recursos a los que sea posible recurrir.
Reflexión crítica. Para realizar este
apartado puede contemplar los siguientes aspectos: coherencia interna del
artículo, adecuación de la metodología, calor de las razones y argumentos
empleados y fundamentación de las afirmaciones (Insertar a partir de aquí)
El autor, con claridad expositiva en su
artículo, defiende el modelo de la universidad europea comparándolo con lo que
hasta ahora ha sido el sistema educativo universitario. Un modelo antiguo
basado en la acreditación profesional sin preocuparse la institución si estaban
capacitados para enfrentarse al mercado laboral real y un nuevo modelo en el
que se otorga la misma importancia al estudio que al desarrollo de las
prácticas profesionales que se realizan desde que se comienza a estudiar.
En sí el texto es coherente y adecuado
además de ser un tema de candente actualidad dadas las reformas educativas que
se van implantando en los países de la Zona Europea en estos últimos años.
Lo expuesto por Sáez Carreras en cuanto a
su argumentación, su estudio fundamentado y con su visión de contraste con el
modelo que el autor no defiende, además de su línea estratégica bien marcada y
definida, marcando las pautas de lo que debiera ser el profesional de la Educación social y de a
qué los formadores deberían prestar especial atención es acertado y coherente,
claro, definido y viable.
CONCLUSIONES Y APORTACIÓN PERSONAL
Señalar la conclusión más relevante del
artículo (insertar a partir de aquí)
La conclusión sobre este artículo es que
el sistema tradicional de estudio de las universidades ha quedado obsoleto y
que son las instituciones las que deben marcar unos caminos en pos de la profesionalización
más acorde a los tiempos, siendo mucho más profesional un modelo que integren
teórica y práctica para que, una vez acabados los estudios que dan lugar a la
expedición de un título universitario, el poseedor de dicho título sea
suficientemente capaz de enfrentarse a su trabajo real porque habrá
desarrollado una serie de habilidades y destrezas que no son marcadas en los
temarios. Esta nueva forma le otorgará su nueva caja de
herramientas acorde a la situación que le
sobrevenga donde tenga que realizar sus funciones.
Buscar las posibilidades de aplicación que
le sugiere (Insertar a partir de aquí)
La posibilidad de aplicación ha sido
adaptado al Plan de Educación actual en nuestras universidades para que se
equiparen a las universidades del Espacio Europeo y así se está haciendo desde
la introducción del Plan Bolonia a nivel Europeo en 2010, meses después de la
publicación de este artículo.
ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DE UN ARTÍCULO DEL
MONOGRÁFICO: EDUCACIÓN SOCIAL EN LA
ESCUELA
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ARTÍCULO
» Título del artículo y de la revista
“La educación Social como práctica
mediadora en las relaciones escuela-comunidad local”. Revista
interuniversitaria de Pedagogía Social.
» Apellidos y nombre del autor
Caballo Vivar, Belén y Grandaílle Pernas,
Rita
» Año de publicación, número y páginas
Marzo de 2008, nº 15, páginas 45 a 55.
ANÁLISIS EXTERNO
Resumen del contenido o esquema básico del
artículo (insertar a partir de aquí)
Este artículo muestra una visión de lo que
es actualmente y de lo que debiera ser el papel del Educador Social como parte
integrante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Señala asimismo la
relación de reciprocidad que existe entre el individuo y la sociedad. Trata en
profundidad la necesidad de la incorporación de pedagogos y educadores sociales
en las instituciones educativas, culturales y sociales de las comunidades por
el carácter mediador de estos profesionales que pueda derivar en una ciudad
educadora a través de la construcción comunitaria y la participación
democrática.
Finalidad del artículo ¿qué pretende?
(Insertar a partir de aquí, 5-7 líneas)
Este artículo es una apuesta por la
educación que debe ser capaz de educar y socializar para incrementar el
bienestar social de las comunidades, una educación que revierta en la sociedad.
Para ello, expone los porqués de la necesidad de contar con profesionales en
Educación Social en la comunidad educativa; una comunidad alejada del concepto
tradicional de escuela y más cercana al servicio socio-comunitario que debe
realizar como pilar indiscutible de la educación de la sociedad.
ANÁLISIS EXTERNO
Enumerar las ideas fundamentales del
artículo (insertar a partir de aquí)
-La educación Social como transformadora
de la sociedad y en evolución constante.
-Los protagonistas de la intervención
social somos todos.
-La educación es la base para el
desarrollo de comunidades.
- Los objetivos de la educación social
son: lograr una madurez social, preparar al individuo para su inclusión en la
sociedad y promover las relaciones evitando o mediando en los conflictos que
puedan surgir.
-El educador social debe ser el
profesional-puente entre las comunidades y los centros educativos siendo
mediadores en las relaciones y situaciones de conflicto.
-Las administraciones han de involucrarse
en el proceso educativo, favoreciendo la colaboración entre instituciones y
profesionales.
-El trabajo del educador para que sea
efectivo y eficiente debe estar respaldado por toda la comunidad.
-La ciudad educadora es el escenario
propicio para poner en marcha las iniciativas que mejoren las relaciones para
el desarrollo comunitario.
-El Proyecto Educativo de Centro es una
oportunidad valiosa, creado desde la propia experiencia donde se trabaje para
responder a las necesidades específicas educativas del entorno.
Planteamiento y soluciones que aporta
(Insertar a partir de aquí)
La sociedad debe apostar para potenciar
las relaciones entre la comunidad y la educación entendida como conjunto de
procesos educativos y socializadores para mejorar el bienestar comunitario.
Para ello, ha de existir una implicación total y absoluta de las comunidades
educativas facilitando la incorporación de profesionales de la educación
social, de las administraciones como facilitadoras para la inclusión de los
profesionales y participación de las instituciones y de las familias como
colaboradoras en los procesos entre los centros educativos, agentes sociales y
el propio círculo familiar.
Señalar su principal aportación al campo
de la Pedagogía
Social y de la Educación Social (Insertar a partir de aquí)
Si los pedagogos y educadores sociales
pueden jugar algún papel en la consecución de los objetivos y oportunidades
educativas que se dan tanto dentro como fuera del espacio curricular, los
profesionales de la educación social son los que están mejor situados para
lograr esa intervención comunitaria ya que su trabajo engarza con el logro de
una educación integral de la que son partícipes otras educaciones como la
cívica, la educación en valores, la del ocio, la educación para la convivencia,
para la igualdad de oportunidades, etc. La aportación más valiosa y específica
es la de ejercer como mediador entre los recursos, instituciones y agentes
educativos de una comunidad para ponerlos de manera coordinada al
servicio de las personas y del desarrollo
de un proyecto educativo comunitario.
Reflexión crítica. Para realizar este
apartado puede contemplar los siguientes aspectos: coherencia interna del
artículo, adecuación de la metodología, calor de las razones y argumentos
empleados y fundamentación de las afirmaciones (Insertar a partir de aquí)
Parte de la base de la explicación y
contextualización del educador social y de su labor en el momento en que se
escribe este artículo. Se demuestra que existe un proceso de investigación y
trabajo de campo para la realización de este artículo a través de las numerosas
citas de autores que se contemplan. Por tanto, es adecuado según el prisma
utilizado por los autores y adecuado en cuanto al enfoque propuesto.
El educador social es mediador para
mejorar la convivencia apoyado en una metodología de escucha y diálogo. Los
centros educativos han de asumir la necesidad de incorporar a estos
profesionales para una mejora en la enseñanza y, por tanto, del bienestar
social. Pero no solo es en este contexto donde infieren su metodología sino que
alcanza a la vida familiar, profesional y comunitaria que son los ámbitos de
actuación de los profesionales y en los que la comunidad desarrolla gran parte
de su vida.
Las administraciones ostentan una alta
responsabilidad en la calidad de la educación y son éstas las que han de
aceptar que la sociedad avanza y con ella, las necesidades de su población y
deben permitir y facilitar la intervención de estos agentes sociales en el
panorama educativo ya que son las administraciones municipales las que tienen
otorgada la organización de los planes de estudio, descentralizados de un
Gobierno Central, y deben conocer cuáles son las necesidades e intervenciones
educativas de su zona de actuación. El objetivo, resultante de las políticas
educativas, planificación estratégica con visión de futuro y cuantas acciones
estén en su mano realizar, es convertir la comunidad en una ciudad educadora.
Para ello han de moverse en tres ejes principales: administraciones locales con
un papel activo y coordinadores de los proyectos educativos; la apuesta por que
los espacios para la educación sean los mismos espacios que para la
socialización; y, finalmente, que se apueste por la inclusión de pleno derecho
a los profesionales mediadores en los espacios educativos como enlace entre la
sociedad comunitaria y la educación. Para que la labor que realizan estos
agentes educativos obtenga la reputación de los distintos colectivos implicados
en los procesos educativos es necesaria la definición de sus competencias y que
sea asuma que estos profesionales aportan elementos significativos y adecuados
al desarrollo de una educación de calidad.
Se viene apostando por un trabajo en
equipo que permita una lectura más completa de las realidades sociales y, por
lo tanto, una acción más integrada y específica que avancen en la consecución
de respuestas eficaces en cuanto a las distintas problemáticas sociales de hoy.
Una de las herramientas metodológicas que
se están utilizando en algunas corporaciones locales para impulsar las bases de
una ciudad educadora son los proyectos educativos de ciudad, una planificación
estratégica que determinan las directrices de futuro de las políticas
educativas articulando sus propios recursos. De la misma forma, en los centros
educativos se deben de realizan unos proyectos educativos de centro (PEC) para
promover una educación integral de la comunidad más allá de la adquisición de
conocimientos para conseguir un modelo de escuela más actual, más social, más
participativo y más democrático.
CONCLUSIONES Y APORTACIÓN PERSONAL
Señalar la conclusión más relevante del
artículo (insertar a partir de aquí)
La conclusión sobre este artículo es que
la sociedad debe concienciarse de que la educación no es solo la adquisición de
conocimientos sino que engloba otros apartados que quedan fuera de la vida
curricular como la educación cívica y en valores, la educación de participación
y desarrollo comunitario, la educación para solventar conflictos que surgen de
la pluralidad cultural de la sociedad actual. Y para ello, las administraciones
y centros educativos han de favorecer y facilitar que los profesionales, con
competencias sociales, se inserten en sus sistemas como figuras mediadoras
entre el individuo y la sociedad.
Buscar las posibilidades de aplicación que
le sugiere (Insertar a partir de aquí)
Partiendo del análisis de este artículo,
las posibles acciones que podrían ser desarrolladas son:
-Presencia de agentes sociales en todas y
cada una de las entidades o centros municipales como respuesta ante las
necesidades de la comunidad y en sus realidades sociales.
-Potenciación de acciones específicas para
promover la integración social y la participación familiar de los procesos
educativos de los menores en edades escolares para brindarles oportunidades que
faciliten su inclusión en la sociedad adulta.
-Diseñar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje que incentiven la reflexión y la conciencia ciudadana
para el hoy y para el futuro que nos espera.
-Acercamiento
de las figuras de los agentes sociales a todas las estructuras de la sociedad
haciendo especial hincapié en las comunidades que se sitúan con mayor riesgo de
exclusión social.
lunes, 18 de marzo de 2013
Proyecto de Diseño Intervención Socioeducativa Teatro del Oprimido
Detección y fundamentación
Calles
sin niños jugando, jóvenes a todas horas haciendo nada, las personas pasan al
lado de otras sin importarles la situación de pobreza o marginación que
ostentan. Demasiado individualismo entre las personas de mediana edad. Jóvenes
que no tienen ninguna oportunidad de futuro que se reúnen en las calles, reyes
que gobiernan el espacio a fuerza de violencia y con muestras graves de no ser
capaces de respetar a nada ni a nadie. Es la ley del más fuerte la que impera
en mi ciudad. Y el que no es como ellos
no tiene cabida.
Toda
esta actualidad es consecuencia de la propia sociedad que se convierte en un
bucle de espiral de destrucción. Errores de comportamiento que se traducen en
el entorno educativo en expulsiones continuas del centro, están en casa y no
hay nada que hacer. Viven en barrios marginados, llamados guetos popularmente,
en los que no hay trabajo, no hay dinero, no hay estudios. No existe tampoco
oferta de actividades lúdicas o de ocio. Y lo que existe queda al margen de la
ley: trabajos temporales sin contrato, minudeo, trapicheos varios, amas de
casa, muchos hijos en cada vivienda cuyas familias apenas tienen para productos
básicos alimentarios inmersas en una sociedad marcada por el consumismo absurdo
plagado de marcas que son símbolos de poder ( Nike, Mercedes Benz, entre
otras), venta de drogas, etc.
Y
los niños salen de sus barrios y eso es lo que ven: el bueno es pobre y el
ideal es el que está al otro lado de la ley, el que triunfa. Estos últimos
poseen buenos coches de media-alta gama o varios vehículos, visten atuendos y
calzado de marcas punteras, viven en casa magníficas a las que no les falta
lujo, mascotas de rraza, muchas chicas quieren convertirse en sus parejas
porque saben que se las tratará con respeto por miedo al poder que sus “novios”
representan. Y estos jóvenes de han hecho con un nombre gracias al dinero
ilegal procedente de actividades ilegales, gracias a una conducta denominada
violenta donde la amenaza y la coacción son la tónica habitual sin que nadie
intente siquiera hacer algo para realizar procesos de inclusión en la sociedad
global, de ahora en adelante denominada sociedad normalizada.
Los
niños y jóvenes, que nada tienen que hacer, que los ven y conviven diariamente
con estas premisas, les toman como ejemplo a seguir y les imitan. Si estos
niños y jóvenes tuvieran alguna posibilidad de salir de este contexto social
que se presenta, es muy probable que los problemas conductuales y aspiraciones
fueran transformados en muchos de los casos. Pero, ¿qué se puede hacer para
descontextualizar a estos jóvenes sin sacarlos de su entorno? ¿Cómo canalizar
las frustraciones que sienten y dotarlos de mecanismos para la resolución de los
conflictos en los que se encuentran inmersos?
La
intervención vendrá determinada por un conjunto de características
socioeconómicas, poblacionales, deficiencias en el plano educativo y ciertos
factores de riesgo que son extrapolables a cualquier comunidad donde se reúnan,
al menos, un porcentaje intermedio de las características que serán
desarrolladas en este documento.
Habitualmente
las barriadas más deprimidas económicamente, en cualquier ciudad, se suelen
construir fuera o rozando el límite de la propia ciudad, siendo constituidas
unas comunidades humanas “al margen” y, normalmente son gestionadas y
explotadas del mismo modo, creando sus propios códigos conductuales. Esto
conlleva a una ruptura de las formas tradicionales de convivencia, basadas en
un conjunto de derechos y deberes inherentes a la comunidad humana como la
adecuación urbanística, zonas de ocio y esparcimiento ocioso, centros
deportivos públicos, aprovisionamiento de centros educativos y sanitarios, etc.
Los
niños y jóvenes se encuentran “atrapados” en sus espacios, en sus comunidades,
muchos se acostumbran y dan por buenas determinadas respuestas ante acciones
que son calificadas como incorrectas y se ven reforzados en esos tipos de
conductas erróneas y las adoptan como suyas propias.
Estas
comunidades “fuera de la ley” normalmente contienen unos altos índices de paro
y una economía muy desigual en un espacio tan reducido y acotado. También suele
darse el caso del abandono escolar en edades tempranas lo que conlleva
inevitablemente a un bajo nivel educativo con altas tasas de absentismo y
fracaso escolar; es decir, al no mostrar interés por los estudios y por el
sistema educativo en general, estos jóvenes se verán abocados a ser
trabajadores sin cualificación y, debido a su procedencia, la sociedad suele
rechazar a los miembros de estas comunidades, por lo que pasan a engrosar las
cifras de la tasa de desempleo convirtiéndolas en personas en riesgo de
exclusión y no les queda otra vía que vivir y alimentarse del resultado de
trapicheos que es economía no declarada o sumergida.
Las
características, en resumen, de las zonas a intervenir y que se encuentran en
muchas de las zonas que son o han sido objeto de intervenciones sociales de la
índole que será desarrollada posteriormente, son:
§ Bajo nivel
cultural
§ Paro
§ Baja
cualificación profesional
§ Economía
sumergida
§ Pobreza
§ Precariedad
§ Desarraigo y
desestabilización en los núcleos familiares
§ Ordenamiento
urbano de obligada remodelación
§ Marginación,
conductas problemáticas, alcoholismo, drogadicción
§ Dificultades de
la autoridad para intervenir
§ Ausencia y
deterioros importantes en estructuras públicas donde puedan sociabilizar
La
actuación socioeducativa se tiene que desarrollar en menores y jóvenes en
situación de dificultad social y marginación y sobre los cuales, la sociedad
normalizada, tiene formados estereotipos y prejuicios sociales que distorsionan
la comprensión tanto de las especiales características como de la realidad de
estos jóvenes.
Antes
de entrar en el apartado de los factores de riesgo de los jóvenes de estas
zonas de actuación, cabe incidir en un dato que determinará el posterior rumbo
de las actividades y proyectos de los posibles y más adecuados para trabajar en
estos núcleos. Existe una clara diferenciación en la actuación según el sexo
del grupo de menores al que se dirija ésta ya que las características antes
mencionadas inciden de manera más acusada en los colectivos masculinos, jóvenes
varones que son más proclives a desarrollar y aceptar estas situaciones antes
descritas, con mayor incidencia en apartados como alcoholismo, drogadicción,
abandono escolar temprano o problemas conductuales severos tales como
agresividad, desmotivación, ausencia de objetivos definidos, etc.
En
cuanto a los factores o variables que han de tenerse en cuenta sin llegar a ser
generalizantes ni de aplicación sin los análisis exhaustivos pertinentes,
podemos diferenciar tres grandes grupos de riesgo en grupos no normalizados:
I.
Familiares
II.
Personales
III.
Sociales
Entre
los factores de riesgo familiares señalaremos como los más importantes a tener
en cuenta, sobre todo el concepto de familia entendida como padres o tutores
que son la familia directa de cuidar y socializar en primer orden a los menores
para la posterior incorporación a la vida adulta. Esta familia desatiende
aspectos como la higiene o la nutrición en pos de bienes de consumo que les
generen cierto “status” social, infravalora la educación siendo habitual
consecuencia del bajo nivel cultural que ostentan los miembros adultos de la
familia. Así mismo, adoptan en sus vidas cotidianas unas actitudes
estereotipadas y contradictorias en temas referentes a consumo de drogas y
alcohol. Suele existir una baja afectividad familiar y una falta de intimidad
al ser viviendas pequeñas con muchos miembros intergeneracionales bajo el mismo
techo, con ambientes desestructurados y escasos recursos económicos. En cierto
modo es como probar a introducir una cuchara en un microondas y ponerlo a
funcionar, lo normal y habitual es que explote y deje inservible ambos
instrumentos.
De
ello derivan los factores de riesgo personales que no son más que el resultado
de la particular interacción entre la familia y los miembros externos a ella.
Entre muchos de estos factores cabe destacar que existen muchos problemas de
adaptación en los centros en cuanto a reglamentos que conlleva al absentismo,
bajo rendimiento y posterior abandono escolar ya que no aceptan la superioridad
del personal docente ni la imposición de lo que deben aprender. También los
procesos de maduración inadecuados que se traducen en problemas relacionales,
poca autoestima, desmotivación, falta de expectativas y poca tolerancia al
fracaso. Esto sucede al tiempo que aprenden del consumo de drogas que interiorizan
como un símbolo que les confiere un valor y que suelen tratarse en grupos de
iguales de alto riesgo.
En
cuanto a los factores de riesgo social hay que señalar que, de lo anteriormente
descrito, son las consecuencias directas resultantes de lo que sucede al
desarrollarse buena parte de los
factores de riesgo personal y familiar. Destacar la ausencia de motivaciones,
aislamiento social y práctica habitual de la economía irregular y sumergida.
Debemos
introducir una variable importante cuando los menores pertenezcan a una minoría
étnica, dándose diferencias significativas en cuanto al modelo teórico que
marca las diferencias en la percepción de algunos factores de riesgo como
problemáticos o no para la persona o el grupo de pertenencia, es decir, algunas
actividades o actitudes pueden ser catalogadas como incorrectas pero ese sector
poblacional pueden considerarlas como normales.
La
relación social-educativa a desarrollar parte del principio de aceptación y
respeto de las personas que son consideradas como parte de un sistema sin
entrar a valorar de manera moral o descalificadora y es, precisamente, desde
este punto de vista, de donde comenzaremos la actuación e intervención
socioeducativa que planteamos.
Respecto
a la contextualización del proyecto, enumeraremos una serie de organismos y
otros proyectos reales que están siendo llevados a cabo y que pueden servirnos
de referencia para apoyar la intervención propuesta.
La
Universidad Pablo de Olavide en Sevilla proyecta desde hace años la
especialización académica en forma de máster en tipos de intervención social
denominada “Teatro social e intervención socioeducativa” cuyos objetivos son:
-Exposición
de propuestas teóricas, prácticas y de investigación que han sido llevadas a
cabo desde la Ciencia de la Educación.
-Exposición
de herramientas metodológicas para acercar las artes y el desarrollo cultural y
social a los colectivos más desfavorecidos.
-Posibilitar
de manera transversal, multidisciplinar e interdisciplinar, conocimientos y
técnicas que serán operativas y prácticas en diversos ámbitos sociales,
fundamentadas en los valores de la ética cívica, la interculturalidad, el
desarrollo grupal y comunitario, la mediación y gestión de conflictos, etc.
El
Plan Nacional de Reformas aprobado en 2011 en España desarrolla la Estrategia
Europea 2020 que pretende, entre otros retos, asegurar que el sistema realice
una decidida contribución a la formación del capital humano a través de medidas
específicas como el II Plan Estratégico de Infancia y Adolescencia 2010-2013
cuyas actuaciones y acciones están alineadas con las propuestas por la Comisión
en la iniciativa emblemática “Plataforma Europea contra la pobreza y la
Exclusión Social”
Existen
varios programas y proyectos de circunscripción local que pueden apoyar la
intervención que proponemos. Citaremos, entre otros:
ü Programa ALEHOP
ü Programa MUS-E
ü Proyecto Marcaré
Melilla
El
programa ALEHOP es un programa para el desarrollo de la competencia lingüística
pionero en Melilla que se desarrolla en el CEIP León Solá, centro de difícil
desempeño dada su ubicación, un barrio asociado a la pobreza, la delincuencia y
las drogas, un lugar donde los niños y jóvenes pasan la mayor parte del tiempo
en la calle. Tiene como objetivo facilitar y desarrollar el lenguaje oral de los
alumnos de educación infantil españoles de origen tamazight del entorno más
empobrecido de Melilla, provocando situaciones de diálogo con ayuda de cuentos,
juegos, dinámicas, experiencias y conversaciones en el que la profesora se
convierte en una interlocutora válida
El
programa MUS-E se desarrolla en Europa desde 1994 contando en la actualidad con
miembros activos en Melilla. La finalidad del Programa MUS-E es el fomento de
las Artes, especialmente de la música, el canto, el teatro, la danza y las
artes plásticas, en el ámbito escolar como herramienta que favorece la
integración social educativa y cultural de niños y niñas, previene la
violencia, el racismo y fomenta la tolerancia y el encuentro entre las
distintas culturas, desde el respeto a la diversidad. El MUS-E hace hincapié en
la importancia del diálogo y la interacción entre las diferentes culturas así
como el desarrollo de la creatividad y la imaginación en la práctica de las
disciplinas artísticas como base de la educación. Las artes
permiten establecer lazos entre individuos de diferentes culturas, y ello
facilita la construcción de una cultura común y refuerza el sentimiento de
pertenencia, desde el respeto a la diversidad y el descubrimiento de las
tradiciones de la cultura de origen de los niños y niñas, que les permite
conocer sus raíces, su patrimonio cultural, muchas veces olvidado en la
predominante comunicación audiovisual. Todo lo expuesto contribuye a
desarrollar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás y contribuyen
a la integración social de niños/as y colectivos desfavorecidos mediante el
desarrollo de una dinámica social basada en la interdependencia y la
cooperación.
El
proyecto Marcaré Melilla es una iniciativa de acción social que utiliza el arte
como herramienta para la inclusión y transformación social de los barrios más
deprimidos de Melilla, mediante una metodología activa y participativa de
perspectiva integradora. El principal objetivo del proyecto es alcanzar una
mejora de la calidad de vida de las personas participantes, residentes en los
Distritos IV y V de la ciudad de Melilla, a través de una acción social que
toma en consideración el arte y los medios de comunicación, a través de una
metodología participativa y horizontal en todo el proceso.
DISEÑO
Diseñaremos un proyecto
concreto que pueda ser realizado en entidades vecinales, centros públicos como
ludotecas, centros del Ministerio de Educación como actividades extraescolares
que se encuentren enclavadas en los barrios con especial incidencia en estos
tipos de situaciones de problemática callejera en la Ciudad Autónoma de
Melilla.
Los objetivos
principales son:
Ø Reducir los comportamientos equivocados
que puedan hacer confrontar a los menores en riesgo con la población
normalizada.
Ø Reeducar a los jóvenes para que puedan
integrarse en la sociedad de pleno derecho.
Ø Potenciar la creatividad.
Ø Transformar la realidad en la que se
encuentran.
Ø Promover la participación de ese sector
de la población en proyectos de socialización
Ø Promover vías distintas de ocio a través
del teatro.
La estructura del
programa será el desarrollo de un taller de teatro basado en el Teatro del
Oprimido de Augusto Boal (Río de
Janeiro, Brasil, 16 de marzo de 1931 - 2 de mayo de 2009), dramaturgo, escritor
y director de teatro brasileño, es conocido por el desarrollo del Teatro del
Oprimido, método y formulación teórica de un teatro democrático, del pueblo. Nominado
para el Premio Nobel de la Paz 2008.
Se trata del teatro de
las clases oprimidas y para los oprimidos, para desarrollar una lucha contra
estructuras opresoras". El Teatro del Oprimido recibe influencia del
Teatro Épico de Bertolt Brecht y de la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire.
Los objetivos
específicos son:
Ø Fomentar los procesos de creación
colectiva.
Ø Promover las relaciones horizontales a
través del teatro.
Ø Fortalecer la convivencia y el respeto
por la diversidad.
Ø Desarrollar el campo emocional,
cognitivo y sensorial.
Ø Mejorar las relaciones interpersonales.
Ø Dotar de mecanismos para la resolución
de conflictos sociales.
Estos talleres se
desarrollarán en los barrios de Melilla con especial incidencia en la
problemática descrita anteriormente en cuanto a abandono yfracaso escolar o de
altas tasas en absentismo escolar y/o con problemas conductuales.
Se impartirán de manera
periódica durante los meses escolares determinados por el Ministerio de
Educación con una duración quincenal. De Lunes a Jueves en horario extraescolar
de tarde comprendido entre las 17 horas y las 18,30 horas. No se contemplan
descansos durante el horario del taller aunque si podrán establecerse unas
pausas mínimas.
La estructura del
taller será desarrollado en ocho sesiones, las cuales desarrollamos en
epígrafes posteriores, en cada sesión dispondremos de noventa minutos que es tiempo
suficiente para la realización de las actividades seleccionadas.
El educador o educadora
social formado tiene que apoyar a la persona individual para alcanzar y satisfacer
sus deseos y objetivos. Esto implica por ejemplo:
-Apoyar a las personas
en su desarrollo para que ellas mismas puedan resolver sus propios problemas
individuales o compartidos.
- Potenciar la habilidad personal para
decidir por sí mismo/a, adaptarse y desarrollarse.
En
nuestra realidad social, como en otras parecidas, las minorías y la mayoría cultural
están en una interacción continua, es imposible que no haya una influencia mutua
entre ellas, igual que es imposible no comunicar entre personas que se
encuentran en el mismo espacio. Las percepciones que los colectivos tienen uno
del otro influyen de manera determinante en el posterior desarrollo de la interacción.
Influyen en el grado y tipo de contacto entre mayoría y minorías, en el tipo de
conducta y emociones que los miembros de cada grupo tienen respeto al otro,
todo ello determinado a su vez por el contexto que engloba a ambos colectivos. Hay
varios elementos que influyen en nuestra percepción de los demás y son éstas
las que vamos a redireccionar:
•
Nuestras metas: percibimos al otro de forma distinta si lo que queremos es
confirmar si su conducta se ajusta a alguna regla o queremos comprender su
conducta en su modelo del mundo.
•
Las expectativas: lo que esperamos del otro y que proviene de la experiencia de
contacto directo con el «Otro», de información del grupo de pertenencia en
forma de juicios o estereotipos.
•
Valor de estímulo: en función de la posición social o prestigio que la persona
tiene, puede ser un estímulo de búsqueda de contacto.
•
Significado emotivo del estímulo: las personas a las que tenemos una alta
consideración, tendemos a omitir o captar menos sus fallos y pasa lo contrario
con aquellas a las que tenemos una baja estima.
•
Experiencia: aquellos
rasgos personales y de conducta a los que estamos acostumbrados, tendemos a
buscarlos en otras personas y solemos cometer menos errores perceptivos en
función de ello.
La estrategia metodológica
establece una serie de directrices de actuación que dan unidad a la
intervención y no son ni únicas ni universales, sino que hay que modificar y
acomodar esta metodología al grupo en cuestión que nos ocupa. Utilizaremos el
modelo de intervención activa y participativa donde los alumnos activos se
involucren totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfruten el
momento presente y se dejen llevar por los acontecimientos. Constructiva, donde
los niños y jóvenes puedan crear y
desarrollar técnicas en la resolución de conflictos de manera expresiva,
resolutiva, creadora y lúdica.
Las actividades dentro de la
creación colectiva que vamos a desarrollar son las siguientes:
Sesión 1:
-Lazarillo y ciego
-Presentación en
parejas
-Nombre y pelota
-La balsa
-La balsa
-Cambio de tamaño en la balsa
-Ritmos grupales en la balsa
-Respiración
-Memoria colectiva
sobre el aprendizaje y las emociones (común a todas las sesiones)
Sesión 2:
-Nombre y pelota
-La balsa
-Teatro imagen
-Individual sin premisa y complementariedad
-Individual con premisa de palabra y complementariedad
-Individual con premisa de palabra y transición
-Grupal
-Historia con imágenes de grupo y muestra a los
compañeros
-Respiración
-Memoria colectiva
Sesión 3:
-Nombre y pelota
-Fotografía del grupo
-La balsa con miradas
-Miradas en pareja
-El espejo
-Hipnosis colombiana en
parejas y en permutaciones a tres
-Respiración
-Memoria colectiva
Sesión 4:
-Nombre y palmada sin
eliminatoria y con eliminatoria
-Máquinas
-Libre con música
-Con premisa de palabra
-Grupal con premisa de palabra
-Grupal con sonidos
-Grupal con palabra
-La balsa con miradas
-Respiración
-Memoria colectiva
Sesión 5:
-Nombre y palmada
-¿Se puede?
-Animal imaginario con
representación ante los compañeros
-El crítico de arte
-Respiración
-Memoria colectiva
Sesión 6:
-Nombre y pelota sin
eliminación y con eliminación
-El espejo
-Máquinas
-Visionado de
experiencia en teatro social de “Los figuras”, una experiencia de creación
colectiva de ASAT en el IES Inmaculada Vieira en Sevilla
-Coloquio de problemas
sociales que observan
-Respiración
-Memoria colectiva
Sesión 7:
-Nombre y palmada
-La balsa
-Palabra social
-sin
movimiento
-con
movimiento
-real
-de retroceso a estado contrario
-¿Se puede?
-Máquinas en pareja
-con público
-con críticos+
-Teatro imagen
-de
una palabra social
-de
una emoción
-de
una profesión
-Respiración
-Memoria colectiva
Sesión 8:
-Nombre y pelota
-al nombre
-al nombre colateral
-Memoria colectiva de
resumen
-Exposición individual
de una imagen, canción, objeto que signifiquen alguna emoción
-Montaje de creación
colectiva
-Representación de
creaciones colectivas
-Merienda de grupo
-Entrega de una copia de la foto tomada el segundo día y
de un certificado de aprovechamiento
-Esto es un abrazo.
Los recursos de los que
necesitamos disponer son los siguientes:
-Dos educadores
sociales
-Dos agentes voluntarios
de plataformas no gubernamentales que estén en contacto con la problemática
social que describimos
-Un voluntario de apoyo
en situaciones de incompetencia lingüística
-Recursos económicos
por valor anual de 14400 euros para
sufragar los gastos fotográficos, los que deriven de la impresión de los
certificados de aprovechamiento y la merienda para cada grupo y una
compensación económica tanto para los
agentes voluntarios como para los educadores sociales. Para ello solicitaremos
en tiempo y forma pertinente una beca o subvención pública.
-Un equipo de sonido
portátil para trabajar en las sesiones que conlleven aspectos musicales
-Un ordenador portátil
para la actividad de visionado de experiencias que se encuentran en la Red
-Un espacio de al menos
150 m2 cerrado para el desarrollo del taller que podamos utilizar de modo
exclusivo durante el tiempo que desarrollemos las actividades,que disponga al
menos de puertas para evitar la entrada de personas ajenas al taller, que
cuente con quince sillas, iluminación artificial y suministro eléctrico.
El procedimiento de
registro será llevado a cabo por las entidades vecinales quienes enviarán los
datos de los menores de 16 años en el mes de Septiembre, atendiendo a un
formulario base que les remitiremos en Agosto, para que el equipo de
intervención formado por los educadores y el personal voluntario revise y
redacte los grupos adaptados en cuanto a edad, si acuden al centro educativo o
no, y sexo. Por tanto, la captación más enérgica será canalizada a través de
las propias entidades vecinales en cualesquiera que sean sus vías de
reclutamiento y difusión informativa.
Por nuestra parte, la
difusión será remitida a los centros escolares en las zonas a intervenir. Así
mismo, enviaremos nota de prensa a los medios de comunicación locales y
atenderemos a cuantas dudas o preguntas tengan los profesionales de la
comunicación.
Para la evaluación de
cada sesión utilizaremos una rejilla con los epígrafes que consideramos más
importantes a la hora de evaluar cada una de las actividades que proponemos y
que son:
A.
Motivación del programa.
a.1.
Los destinatarios muestran interés (Formulan preguntas)
a. 2.
Realizan las actividades indicadas
a. 3.
Atención
B.
Participación en el programa.
b.1.
Nª de intervenciones positivas.
b.2.
Interacciones que se producen.
b.3.
Nª de alumnos que intervienen.
C.
Creación del clima.
c.1.
Inexistencia de conflictos.
c.2.
Confianza con el orientador.
c.3.
Buena conducta y predisposición
c.4.
Receptividad de los sujetos
D. Aprovechamiento del tiempo.
d.1. Presentación
de las actividades a su tiempo.
d.2.
Realización de actividades en el tiempo previsto.
d.3.
No hay disgresiones del tema general.
E. Asistencia.
e.1. Nº
de asistentes.
e.2.
Nº de retrasos en el inicio de las sesiones
De
manera más sociológica, llevaremos también un control diario sobre si han ido
al colegio o no, si vienen solos o acompañados al taller, si se les recoge o si
vuelven solos a casa, si han comido y qué producto y si les gusta, cuestiones
higiénicas y adecuación de ropa y zapatos para establecer posibles talleres
posteriores destinados a las familias.
La
última fase de nuestro modelo, la evaluación de la eficacia del programa de Orientación,
trata de realizar una evaluación de resultados y efectos del programa, es
decir, consiste en comprobar en qué medida se están alcanzando los resultados
previstos y también los efectos y resultados no previstos. En ella se trata de
recoger suficiente información para saber si el programa está o no consiguiendo
los resultados esperados, a través de dos preguntas principalmente:
(a)
¿Se están consiguiendo los resultados esperados?
(b)
¿Estos resultados guardan relación y concordancia con el programa diseñado?,
Es
decir, ¿los resultados obtenidos son efecto del programa desarrollado o de
otras variables o aspectos no contemplados?
Recurso informativo
Reflexión
Existe una tendencia general a
percibir lo negativo en las interacciones personales. En los contextos
multiculturales, esa tendencia, es reforzada por el desconocimiento y la
ausencia de información contrastada por la experiencia, es reforzada también
por la presencia de prejuicios y estereotipos negativos respecto al otro grupo
cultural. El carácter de las percepciones, positivo o negativo, estimula o limita
el contacto con personas de otros grupos culturales.
Unas percepciones positivas hacia
un grupo cultural determinado, hacen que el contacto con sus miembros sea más
fluido, más largo en tiempo y abarque más ámbitos. Este tipo de contactos
genera por un lado los inevitables conflictos y malentendidos de cualquier
relación entre personas con códigos culturales distintos. Y al mismo tiempo
genera un conocimiento más profundo del «Otro», limitando de este modo la
influencia de las percepciones previas no contrastadas y las interpretaciones
basadas en el propio marco de referencia.
Las percepciones suelen estar
acompañadas por emociones y son generadoras de conductas. Por tanto aquellas,
que son positivas, suelen ser acompañadas por emociones de impacto positivo y desemboca
en comportamientos de apertura, flexibilidad, cercanía y comprensión, etc.; de
personas de otras culturas.
Cuando son negativas, las
emociones son de alerta, desconfianza, incomprensión, irritabilidad, y suscitan
comportamientos de distanciamiento y rechazo al
«Otro». Evidentemente esto les
pasa a los miembros de la cultura mayoritaria y las minoritarias a la vez, no
es cuestión de una parte solamente.
Las percepciones crean creencias
respecto a las otras personas «son
vagos, son honestos, no te puedes fiar de ellos, son iguales a nosotros,
tampoco para tanto, uno se puede equivocar,…». Estas creencias en forma
de generalizaciones nos sirven de guía
en las interacciones, dirigen nuestro comportamiento y filtros de percepción a ver lo que puede confirmarlas y
mantenerlas. Debido a esta dinámica circular es complicado provocar el cambio en el ámbito de percepciones y
creencias.
No obstante las percepciones no
nacen de la nada, son fruto de información previa no contrastada y de un contexto
determinado de interacción. Se pueden tener percepciones positivas de los
miembros de una cultura pero si el resultado de la primera experiencia de
interacción es muy negativo, la persona relativiza como mínimo su percepción
sino la cambia totalmente; y viceversa con una percepción negativa. En
contextos sociales de tensión y convivencia alterada donde domina la
interacción negativa, se reforzarán todas las percepciones negativas que se
tienen del otro. Lo mismo pasa en los contextos laborales con mucha competitividad,
donde la propia supervivencia pasa por la eliminación o el descarte del otro
como serio adversario.
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